产生歧义
2019-10-30 14:55
来源:未知
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课堂上,我们经常被学生精彩的演示、自信的展示和激烈的对抗质疑所吸引,为学生的惊人创造力而暗自高兴,但同时我们也发现部分学生回答问题只是为了加分,例如:我们班的商曦元、王朝帅两位同学,上课表象最为明显。由于班上采取了加分机制,只要上课自觉站起来发言就能给自己加分,且每周都有评比,积分多的发奖。也许是积分和奖品的诱惑,上课无论我怎么引导要学会谦让,要把机会留给别的同学一些,但他两个就是不让。这主要是学生对分数的认识和对学习的态度上出现了偏颇,孩子的出发点是很好的,为了解决这个问题,我主要是利用课下与学生谈心,通过引导来加以改善。

高效课堂模式的学习提倡学生之间的团结合作,互帮互助的集体式学习,不仅仅在课堂上,在课后也应该如此。但是,不少学生课外学习时间主要是个体学习,通过一个人的力量来完成导学案的学习,而不知道寻找集体的力量,不会的题就空下不写,待到上课时只等组长说答案,有些学生存在严重的懒惰心理,不愿动脑,不会思考,坐等别人的答案。这样不利于学生动脑思考,不利于学习问题的解决,也不利于养成学生合作团结的意识。对此,我们主要是采取学生组内学习的方式来完成,这对于基础好的小组来说效果比较明显,对于基础不好的小组而言,想通过讨论来完成学习任务的确还需要进行进一步的探索和实践。

为不同学生提供展示的机会,满足个体需要,增强自信心,1、我主要采用层次性展示,比如在分工上,让组长根据本组学生的不同程度,展示的内容也不同,争取每人都有展示的机会。2、课堂学习形式要灵活多样。一节课,既要有在全班个别发言的机会,也要有同桌讨论小组学习的机会。学生既可以面向全班学生展示自己的思维成果,也可以在小组学习讨论、互说互评的过程中,让每个学生都有课堂说话的机会,从而充分锻炼学生的口头表达和语言应用能力。3、关爱学困生。可以说每所学校、每个班级都有学困生。学困生成绩差,会产生自卑心理,有的甚至过于严重,导致厌学。其实他们内心也渴望被重视、想发言,但又害怕出错被同学们笑话,内心十分矛盾。对这类学生,作为我们老师应倍加关爱他们,课下多与他们交流沟通。在生活上、学习上给予尽可能大的帮助和关心。让他们从内心消除与老师的隔阂,平时课堂上还要时刻想着给他们一些机会,及时表扬、鼓励,帮助他们树立自信心。只有这样,我们的课堂上才看到他们热情的微笑脸,高举的小手。

(五)本着实事求是的精神。不唯书,不唯上,因地制宜,创造性的运用杜郎口的模式,尽量剔除一些无效的,唯形式的环节,提高课堂教学的有效性。另外,现阶段要尽量多搞一些小展示,有计划、有针对性开展大展示。

在教学中,为了课堂教学任务的顺利完成,总是那几个学习成绩好、语言表达能力强的学生发言。尤其是让学生只要有不同的答案或有不同的见解,就可以站起来前说,为了节省时间不用组长点名,精英表现的更为突出,b、 c层同学展示的机会也就大大减弱了,结果长此以往,其余的学生觉得反正我也抢不到机会发言,无所谓了,举起的小手渐渐的少了,有的学生因为学习基础差、性格内向,担心被同学嘲笑,而不愿发言展示,不愿表达。课堂上就只有几个精英学生包揽了课堂发言展示的机会。为避免精英展示,增强小组成员的参与度。

我县强力推进高效课建设工作已经有一年多的时间,期间,我们我们认真制定一个规划(《谷城县关于加强中小学高效课堂建设实施意见》),组织两次观摩学习(骨干教师 赴山东杜郎口考察学习;组织县直及乡镇中小学校长赴山东昌乐二中考察学习),实施三项引领(校长引领、教研员引领、骨干教师引领),明确四大任务(理论学习换脑子,课堂模式重构换方式,学习小组建设换角色,导学案编写换思路),强化六大措施(会议督办,试点先行,学科引领,问题研讨,检查评估,实施奖励),高效课堂建设取得初步成效,广大教师的观念大变样,中小学课堂教学大变样,学生的学习方式大变样。我县高效课堂建设的经验先后在《湖北教育》、《襄阳教育》推介。但理性分析我们的工作,还存在很多问题,有些甚至是影响大局的问题,如果我们不及时分析破解,势必影响整体工作的推进。现将高效课堂中存在的问题逐项进行诊断,并就破解这些问题提出相应对策。 问题一:凡事怕字当头。部分学校校长对高效课堂建设的信心不足,怕是在搞农业学大寨,刮一阵风就完事;按部就班搞习惯了,怕增加管理难度;应试教育搞习惯了,怕影响教学质量;填鸭式教学搞习惯了,怕完不成教学任务;教师独霸课堂搞习惯了,怕学生不会学习。

(二)加强高效课堂理论学习。要求广大干部要将学习建设高效课堂理论、策略作为主要任务,先学一步,学深一步,引领教师积极投身高效课堂中。以己昏昏,怎能使人昭昭。广大教育干部要争做学习型干部,成为高效课堂的明白人,建设高效课堂的引领者。 (三)强化中层干部抓高效课堂责任意识。李炳亭说,学校的问题,八成集中在中层领导身上,好事全是他们的,责任全是校长的。校长解决了得罪人,不解决干憋气。怎么办,用学生来解决,把中层赶到课堂去,承包课改。我们要认真学习领会,从本校实际出发,建构课改组织体系,让中层干部全部深入到课改年级和班级,承包课改任务,建立相应责任制,使之成为课改直接责任人。 (四)校长是课改成功与否的关键。这里向在座校长提出六个一要求:带好一门课;一个学期(一学年)听一遍所有教师的课;每周召开一次高效课堂建设专题会议,时间不论长短,哪怕10分钟,评出优秀课,诊断课堂有没有营养;联系一个教研组;每月至少参加一次教研活动;每学期至少参与一个课题研究。校长要深化对高效课堂的理解,走好课改的四步:理念变观念,观念变方法,方法变文化,文化变信仰。观念要常抓不懈,方法重点做解剖,剖析传统课,对比分析高效课堂,找问题,开处方,找出问题,人人过关达标。 问题二:由于学习不够,加上过程管理没有跟上,高效课堂建设重视了形式而忽视了内容。课堂上出现热热闹闹景象,花里胡哨的方法。课堂成了教师作秀的场所,成了学生演戏的场所。预习、展示、反馈三大环节的功能和作用没有把握好。自学不知道学什么,展示一窝蜂,反馈就是做做题。课堂容量、深度不够,大量的时间被一些无效的环节所占用。教师对学生的课堂活动缺乏有效的引导和控制,环节、节奏、时间、内容全由学生牵引,导致当堂教学任务完不成,只好在下课的铃声中匆匆结束一节课。无目的的泛展示占用了大量的时间,教师一看时间不够用,任务完不成,就图简单,一讲了之。新瓶装旧酒,仅仅是学生分了组,学生的坐姿发生了一点变化。上课不考虑学生的实际需要,还是根据自己准备好的教案进行教学。教师仍然一讲到底,高效课堂成了搞笑课堂。

问题三:教师专业素质与高效课堂要求还不相适应。一是观念陈旧,面对新的高效课堂要求,不能尽快进入角色,没有彻底转变教学方式,没有树立以教师为主导,以学生为主体意识,对学生独立完成学习任务不放心,不敢让学生自己发现问题、探究问题、解决问题,不能充分调动学生学习的热情,调动学习小组积极性,课堂沉闷,没有达到让学生动起来,课堂活起来、效果好起来的效果。部分教师认为让学生探究花费的时间长,教学任务难以完成,只是在有人听课时才象征性的组织学生讨论,或者点名让几个学生站起来回答几个问题,平时上课主要还是以教师讲授为主。二是教师驾驭课堂能力差,要么放任,要么仍然控制课堂。在学生学习产生障碍,提升出现困难,产生歧义,甚至出现错误时教师点拨不到位,错过拓展升华的时机。三是教师缺乏激情,不能点燃学生思想,激发学生兴趣和学习激情。四是不能熟练运用现代技术装备。

(四)明确高效课堂构成因素,用科学实用的各个系统支撑课堂教学改革。杜金山认为,高效课堂的高效,是由六个子系统来支撑的。一是导学案系统。教师必须精心准备导学案,按课时编写导学案,科学调控每节课的知识量。二是小组建设。学习小组的建设是打造高效课堂的灵魂。三是课堂流程设计。去年为了指导高效课堂建设,我们提出了九步操作程序(初中教研计划提出的是六大程序,大同小异),即:明确教学目标、围绕导学案自学、自我发现问题、自主解决问题、展示解决方案、师生归纳提升、教师评价反馈、学生整理学案、课后分层训练。这一流程充分体现了新课程倡导的自主、合作、探究学习理念。请各校落实好。四是评价体系。高效课堂必须以学生的学习态度、学习状态、学习情感、学习收获等作为判断课堂价值的依据。五是呈现方式。课堂呈现的最佳方式就是做到人人参与。六是文化支撑。文化的力量是巨大的,课改深处是文化。

(三)明确高效的标准,用标准严格规范课堂教学。崔其升用三个标准来评价课堂是否有效或高效。学生学习兴趣是否高涨、研究问题是否有独到见解、学了之后是否有观点生成能力提高。最近,县教研室依据这一观点,制定了高效课堂的评价标准,该标准包括六个方面的内容,一方法是科学的。教师的教学思想和情绪是积极的,教师因材施教,授之以渔。学生的状态是自主、合作、探究。二流程是简洁的。较好的体现高效课堂的三大环节,即快乐自学,激励导学与展示,务实反馈与训练。三兴趣是浓厚的。四负担是适中的。呈现的知识不多不少作业当堂完成,测试发挥诊断功能。五课堂环境是生态的。师生关系和谐、教学环境阳光、合作氛围积极、整体情绪快乐。六课堂价值是实惠的。课堂教学达成率高,学生知识掌握扎实,课堂效益最大化。我们要用全新的评价方式来判断高效课堂,哪个老师把全部学生的学习热情调动起来了,他就是一位好老师,哪个学生积极参与学习,有了自己的观点和收获,他就是一名好学生。哪节课能让学生的能力提升并培养了学生的创新能力,就是一节优质课。让不看教师讲得是否精彩,而看学生学得是否主动成为我们的共识,更成为我们评价高效课堂的价值取向。

(一)坚定实施高效课堂建设的信心和决心。校长要抓好班子带好队伍,引导广大干部、教师将思想统一到教育局工作部署上来,将精力凝聚到抓高效课堂建设上来,凝心聚力带领广大教职工共同推进高效课堂建设。通过各种会议,让广大教职工明白,以杜郎口为代表的高效课堂建设,大方向是完全正确的,它代表了基础教育改革发展方向。高效课堂践行的模式和方法,与新课程倡导的以人的发展为本价值取向一致。

小展示由学习组长组织的展示,组员将学习成果在小组内进行展示汇报;大展示是小组在全班进行展示汇报,学生展示共性度高的问题,或者易错点、重点、难点、焦点等问题;小组成员人人参与,为不同层次的学生尽可能提供展示的机会,满足个体需要,增强自信心,强化团队合作意识与集体意识;从展示的方式上来讲,体现出师生、生生的交往,可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、小品表演等等多种形式的互动交流。学生的展示多了更多的质疑和对抗,往往会偏离教师所预设的答案,而这答案的讨论必然要花掉课堂上不少宝贵时间,这对如期完成教学任务造成了困难。对于这个问题,我觉得应该对学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等,这样就避免了展示不高效的情况,也真正体现出展示环节的必要性。并要求其他同学认真、不插嘴、不私下议论;要根据展示及师生补充点拨随时记录,做好即时性巩固及导学案整理。展示者展示完后,听展者如有疑问要及时提出自己的观点,其他同学可以进一步质疑对抗;质疑对抗要针对问题,避免不必要的争论;听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要;进行对抗质疑时无需举手,可直接起立发表自己的观点。教师进行第二次学情调查;适时引导点拨;及时评价各小组同学展示的情况,应对突如其来的问题。

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